本文引用自浮尘《听课中要学会关注学生的状态》
1、参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。但也有不少课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。这样的课堂，学生实际的参与率是很低的。学生参与率的高低，参与程度的深浅，是衡量一节课效率高度的最重要的指数。
2、思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。课堂要“动”起来，这个“动”主要指思维的“动”，而非身体的“动”。我们不难发现，很多课堂上热闹非凡，仿佛集市或茶馆一般，学生一哄而上，热情澎湃，但满足于表面的热闹，而缺乏深刻的思考和探究，这样的课堂也非成功的课堂。真正的课堂应该有适当的“静默”时间，这是属于学生思维活动的时间，不能一味地强调讨论和交流，丧失了学生独立思考的机会。
3、情绪状态：观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课必然是不合学生的“口味”。不能关注学生的学习情绪，并适时引导和调整的课，成不了一节好课。
4、交往状态：看课堂上是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样。学生在学习过程中应该学会科学合理地进行分工合作，学会倾听他人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难要有与其他同学合作、交流，共同解决问题的意识。小组合作事课改后课堂上出现的最频繁的一种组织形式，但合作中的问题也不少，特别是那种由教师“一言堂”而转变为“组长一言堂”、“尖子生一言堂”的教学行为，没有真正体现出全体学生的有效参与和合作交往，很多学生在合作过程中“沉默是金”，置身事外，成为学习过程的看客和听众，这也是课堂调控失误、引导不到位的表现。
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