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· 语文教学需要得法
[置顶] “或”然开朗(原创）
2016-5-25 19:21:25 阅读147 评论0 252016/05 May25
“或”然开朗
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册中的一篇精读课文。但凡细心的教师都应发现第一自然段和第三自然段中都用到了“或”。其原句依次为：“……但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜……”“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 两句一比较，问题来了——为什么前一句“或”以关联词的方式呈现，而后者却不是呢？或许你会说如此正常不过的事情，你还用小题大做、大惊小怪？且听我细细分解。
清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”故此，我带领学生开始了探究之旅。首先，要让学生“或”然开朗。必须让学生体会到“或”所表达的关系。于是，我把“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”中的“或”改为“和”。并让学生把改后的“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食和耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”与原句进行对比朗读，体会其表达的意思是否相同。学生很快地举手发言了。“如果用‘和’就表示乡下人家都可以见到母鸡率领一群小鸣在竹林中觅食和耸着尾巴的雄鸡。用‘或’表示乡下人家要么见到母鸡率领一群小鸣在竹林中觅食，要么见到耸着尾巴的雄鸡”我随即补充：“如此说来，用‘或’表示的是一种选择的关系。意思是两种情况中，我们只可以见到其中的一种情况。”接着，我呈现：“……但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜……”并问学生：“乡下人家屋前搭瓜架是不是都种了南瓜
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册中的一篇精读课文。但凡细心的教师都应发现第一自然段和第三自然段中都用到了“或”。其原句依次为：“……但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜……”“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 两句一比较，问题来了——为什么前一句“或”以关联词的方式呈现，而后者却不是呢？或许你会说如此正常不过的事情，你还用小题大做、大惊小怪？且听我细细分解。
清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”故此，我带领学生开始了探究之旅。首先，要让学生“或”然开朗。必须让学生体会到“或”所表达的关系。于是，我把“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”中的“或”改为“和”。并让学生把改后的“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食和耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”与原句进行对比朗读，体会其表达的意思是否相同。学生很快地举手发言了。“如果用‘和’就表示乡下人家都可以见到母鸡率领一群小鸣在竹林中觅食和耸着尾巴的雄鸡。用‘或’表示乡下人家要么见到母鸡率领一群小鸣在竹林中觅食，要么见到耸着尾巴的雄鸡”我随即补充：“如此说来，用‘或’表示的是一种选择的关系。意思是两种情况中，我们只可以见到其中的一种情况。”接着，我呈现：“……但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜……”并问学生：“乡下人家屋前搭瓜架是不是都种了南瓜
[置顶] 假如没有生物学家向导《自然之道》教学一得
2016-3-30 16:54:48 阅读144 评论0 302016/03 Mar30
假如没有生物学家向导
《自然之道》是人教课标版小学语文四年级下册中的一篇精读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了我和同伴为了挽救一只海龟致使更多的海龟受到伤害的事。告诉我们：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。文章开篇第一句话为：“我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。”句中用了两个连词“和”“及”。为将“和”“及”这一宝贵资源用好，我通过查询得知：“和”“及”都用于并列关系的词语之间，但是“及”往往在意义上有主次、先后之分，主要的成分、顺序在前的词语应放在“及”的前面。”至此，我又冒出一个问题：如此说来，文中的生物学家向导是一个次要人物。既然次要人物，课文为什么要安排这样一个人物呢？假如课文没有生物学家向导会怎样呢？我窃喜——这又是一个难得的教学资源。
今天，我带领学生基本理解了课文内容后。我问学生：“假如生物学家向导执意不去救那只将被嘲鸫拉到沙滩上去的幼龟，我和七个同伴会怎样？”十几名学生迅速举起手，刘某说：“如果生物学家坚持不去救，我和七个同伴也要去救。”同学们点头示意赞同。我继续追问：“如果我和七个同伴去救那只幼龟，会出现什么情况呢？” “成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。”学生齐声答道。“这样说来，生物学家救那只幼龟和我们去救那只幼龟结局是一样的。”我补充道。我穷追不舍：“面对眼前的场景，我和同伴会是什么心情，会怎么说？”甲学生说：“他们的心情是后悔”，乙学生道：“难过，早知道该别救哦。”丙学生说：“他们心情是疑惑，怎么会出现这样的情况呢？明明我们是救他们，没想到反
《自然之道》是人教课标版小学语文四年级下册中的一篇精读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了我和同伴为了挽救一只海龟致使更多的海龟受到伤害的事。告诉我们：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。文章开篇第一句话为：“我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游。”句中用了两个连词“和”“及”。为将“和”“及”这一宝贵资源用好，我通过查询得知：“和”“及”都用于并列关系的词语之间，但是“及”往往在意义上有主次、先后之分，主要的成分、顺序在前的词语应放在“及”的前面。”至此，我又冒出一个问题：如此说来，文中的生物学家向导是一个次要人物。既然次要人物，课文为什么要安排这样一个人物呢？假如课文没有生物学家向导会怎样呢？我窃喜——这又是一个难得的教学资源。
今天，我带领学生基本理解了课文内容后。我问学生：“假如生物学家向导执意不去救那只将被嘲鸫拉到沙滩上去的幼龟，我和七个同伴会怎样？”十几名学生迅速举起手，刘某说：“如果生物学家坚持不去救，我和七个同伴也要去救。”同学们点头示意赞同。我继续追问：“如果我和七个同伴去救那只幼龟，会出现什么情况呢？” “成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。”学生齐声答道。“这样说来，生物学家救那只幼龟和我们去救那只幼龟结局是一样的。”我补充道。我穷追不舍：“面对眼前的场景，我和同伴会是什么心情，会怎么说？”甲学生说：“他们的心情是后悔”，乙学生道：“难过，早知道该别救哦。”丙学生说：“他们心情是疑惑，怎么会出现这样的情况呢？明明我们是救他们，没想到反
[置顶] 雨，一直下（献给母亲）
2015-4-8 7:13:40 阅读244 评论0 82015/04 Apr8
雨，一直下
母亲生日的脚步一天天临近，可这雨似乎没有半点“休息”的念头，反而一天似一天紧。
昨天，这雨依然下着……我的内心都被这连日的雨压得喘不过气来。明天就是母亲的生日，我是回去还是不回去呢？不回去，借口一个比一个充分。比如：是工作时间，请假不便；下雨路滑，骑车不安全等。可回去的理由也更理直气壮。母亲都年逾花甲了，又能为其过多少个生日？我与母亲年后一别，都近50天没有见到母亲了，就算不是生日，我也应该见见母亲了。不用想了，明天就是下冰雹也得回家见见母亲。
卧在床榻，听着窗外的雨声，我满脑子都是母亲的身影。似乎每一滴雨点都在为我讲述着母亲的故事。记得，年前回家。踏入家门——只有父亲在家。下意识地问了母亲的去处后就呆坐在哪里。父亲一会儿生火，一会儿烧茶，一会儿……可无论他做什么都无法掩盖家里的冷清和空寂。仿佛他愈是忙碌，愈发显示了家里的冷清和空寂。那一刻，我好想母亲能立即出现在这个家。想想母亲在家的日子里，这个家何曾冷清和空寂过？在哪个被冷清和孤寂拥抱的下午，我不止一次出门向母亲归来的方向张望，似乎只有哪个方向才寄托着我全部的温暖和希望。母亲迟迟归来，踏入家门。他问我爷俩晚饭吃的什么。那一刻，我眼泪都快流出来了。倒不是父亲虐待我了，反而，晚饭是我做的。母亲没有停歇，一边抱怨父亲对我的“待遇”，一边做饭。家里顿时充溢着温馨、热闹、喜庆。即便只有我们仨。
母亲个子不高且略显黑瘦。却是一个非常能干的农村女汉子。在父亲外出务工的几年里，她既作女人洗衣做饭，喂猪放牛；又作男人耕田梨地，背背肩扛；既作媳妇孝敬父母，又作母亲爱惜儿孙和儿媳
母亲生日的脚步一天天临近，可这雨似乎没有半点“休息”的念头，反而一天似一天紧。
昨天，这雨依然下着……我的内心都被这连日的雨压得喘不过气来。明天就是母亲的生日，我是回去还是不回去呢？不回去，借口一个比一个充分。比如：是工作时间，请假不便；下雨路滑，骑车不安全等。可回去的理由也更理直气壮。母亲都年逾花甲了，又能为其过多少个生日？我与母亲年后一别，都近50天没有见到母亲了，就算不是生日，我也应该见见母亲了。不用想了，明天就是下冰雹也得回家见见母亲。
卧在床榻，听着窗外的雨声，我满脑子都是母亲的身影。似乎每一滴雨点都在为我讲述着母亲的故事。记得，年前回家。踏入家门——只有父亲在家。下意识地问了母亲的去处后就呆坐在哪里。父亲一会儿生火，一会儿烧茶，一会儿……可无论他做什么都无法掩盖家里的冷清和空寂。仿佛他愈是忙碌，愈发显示了家里的冷清和空寂。那一刻，我好想母亲能立即出现在这个家。想想母亲在家的日子里，这个家何曾冷清和空寂过？在哪个被冷清和孤寂拥抱的下午，我不止一次出门向母亲归来的方向张望，似乎只有哪个方向才寄托着我全部的温暖和希望。母亲迟迟归来，踏入家门。他问我爷俩晚饭吃的什么。那一刻，我眼泪都快流出来了。倒不是父亲虐待我了，反而，晚饭是我做的。母亲没有停歇，一边抱怨父亲对我的“待遇”，一边做饭。家里顿时充溢着温馨、热闹、喜庆。即便只有我们仨。
母亲个子不高且略显黑瘦。却是一个非常能干的农村女汉子。在父亲外出务工的几年里，她既作女人洗衣做饭，喂猪放牛；又作男人耕田梨地，背背肩扛；既作媳妇孝敬父母，又作母亲爱惜儿孙和儿媳
【学生习作】假如我是掌管爱之人
2018-4-24 18:36:14 阅读71 评论0 242018/04 Apr24
假如我是掌管爱之人
太多的甜言蜜语显得我格外多此一举。每当我和我妈妈打电话的时候，她总是说我爱你什么什么的。这些太假了！
我感觉我不配拥有妈妈的爱，不能拥有爸爸的爱！从小，我是被我外婆带大的，我很感激外婆能收留我这个可怜的人！从呱呱坠地到现在，我连我爸爸长什么样都不知道，更不可能有父爱了。可能你们觉得我还有吗呀，但她连抱都没有抱过我一下，怎么可能还有母爱？本来，我还对母爱抱有一丝希望，可如今什么都没有了。
平生最怕看到的情景便是：别人的爸爸妈妈牵着自己小孩的手。因为我多么希望那个小孩是我！但是，我至今都没有成为那些被父母牵手的小孩。假如我是掌管爱之人，我一定让爸爸妈妈爱我一次，哪怕一次也好！我妈妈一年很少回家，但是，我妈每次一回来就被会被她原来的同学叫去打牌、吃烧烤。每次都是凌晨2点到3点之间回来，可她口口声声却对我说：“我爱你！”妈妈，你的爱呢？你的爱就是打牌吗？我每次都在默默地想：我是不是天生就是个不配拥有爱的人吗？爱是什么味道？是甜、是酸、是苦还是辣，假如我是掌管爱之人，我要让爱都为我这样的人所用，最后一无所有都无所畏惧！
太多的甜言蜜语已经显得格外多此一举了，最后还是一无所有。即便一无所有，我依然渴望得到全部的母爱。
太多的甜言蜜语显得我格外多此一举。每当我和我妈妈打电话的时候，她总是说我爱你什么什么的。这些太假了！
我感觉我不配拥有妈妈的爱，不能拥有爸爸的爱！从小，我是被我外婆带大的，我很感激外婆能收留我这个可怜的人！从呱呱坠地到现在，我连我爸爸长什么样都不知道，更不可能有父爱了。可能你们觉得我还有吗呀，但她连抱都没有抱过我一下，怎么可能还有母爱？本来，我还对母爱抱有一丝希望，可如今什么都没有了。
平生最怕看到的情景便是：别人的爸爸妈妈牵着自己小孩的手。因为我多么希望那个小孩是我！但是，我至今都没有成为那些被父母牵手的小孩。假如我是掌管爱之人，我一定让爸爸妈妈爱我一次，哪怕一次也好！我妈妈一年很少回家，但是，我妈每次一回来就被会被她原来的同学叫去打牌、吃烧烤。每次都是凌晨2点到3点之间回来，可她口口声声却对我说：“我爱你！”妈妈，你的爱呢？你的爱就是打牌吗？我每次都在默默地想：我是不是天生就是个不配拥有爱的人吗？爱是什么味道？是甜、是酸、是苦还是辣，假如我是掌管爱之人，我要让爱都为我这样的人所用，最后一无所有都无所畏惧！
太多的甜言蜜语已经显得格外多此一举了，最后还是一无所有。即便一无所有，我依然渴望得到全部的母爱。
读懂作者，成就语文教学的高度（原创）
2018-4-18 22:28:33 阅读77 评论0 182018/04 Apr18
读懂作者，成就语文教学的高度
作为一名语文教师，上好一节语文课必须站在教者、读者、编者和作者的角度解读教材。这是上好一节语文课的基础和前提，也是语文新课标的基本要求。在这“四个者”中，编者的意图于每个单元导读中已经明确，教者是我们的职业自觉，唯有读者和作者教难读懂。依愚人之见，只有读懂了作者才能更好的教学，换而言之，读懂了作者才能使我们更好的当好教者，才能为读者（学生）授之以渔，从而提高学生的语文素养。
《卖火柴的小女孩》是人教课标版小学语文六年级下册中的一篇精度课文。其内容大家可谓耳熟能详，在此不再赘述。这篇课文如何读懂作者安徒生及笔下的《卖火柴的小女孩》呢？其一、弄懂作者为什么如此布局谋篇，课文先正面描写小女孩的可怜，然后，作者花大量的笔墨写小女孩五次擦火柴的幻想。前者是我们惯用手法，而后者就独具匠心了。好处不言而喻。搞懂了这一点，教学的时候，我首先问学生课文那些部分的写法是我们写人文章经常运用的。学生很快就找到了是课文的1-4自然段。接着，我又问：那些部分的写法是我们写文章没有想到或大家很少用的。学生也很快就找出了是五次擦火柴所产生的幻想。然后，我问学生：“1-4自然段就已经写出了小女孩的悲惨可怜了，那后面的内容我们干脆删除算了，可以吗？”学生坚决不允并说出了理由。我带领学生细细的品味五次擦火柴的部分并体会这样的妙处。学生也很快就能明白：利用五次幻想与现实进行对比以更好的表现小女孩悲惨、可怜。原来对比写法中，还可以现实与幻想进行对比且能产生如此高超的表达效果。“看来对比这一写作手法大家得学着点，因为用好能更好的表情达意”我说。其二、弄懂作者为何
作为一名语文教师，上好一节语文课必须站在教者、读者、编者和作者的角度解读教材。这是上好一节语文课的基础和前提，也是语文新课标的基本要求。在这“四个者”中，编者的意图于每个单元导读中已经明确，教者是我们的职业自觉，唯有读者和作者教难读懂。依愚人之见，只有读懂了作者才能更好的教学，换而言之，读懂了作者才能使我们更好的当好教者，才能为读者（学生）授之以渔，从而提高学生的语文素养。
《卖火柴的小女孩》是人教课标版小学语文六年级下册中的一篇精度课文。其内容大家可谓耳熟能详，在此不再赘述。这篇课文如何读懂作者安徒生及笔下的《卖火柴的小女孩》呢？其一、弄懂作者为什么如此布局谋篇，课文先正面描写小女孩的可怜，然后，作者花大量的笔墨写小女孩五次擦火柴的幻想。前者是我们惯用手法，而后者就独具匠心了。好处不言而喻。搞懂了这一点，教学的时候，我首先问学生课文那些部分的写法是我们写人文章经常运用的。学生很快就找到了是课文的1-4自然段。接着，我又问：那些部分的写法是我们写文章没有想到或大家很少用的。学生也很快就找出了是五次擦火柴所产生的幻想。然后，我问学生：“1-4自然段就已经写出了小女孩的悲惨可怜了，那后面的内容我们干脆删除算了，可以吗？”学生坚决不允并说出了理由。我带领学生细细的品味五次擦火柴的部分并体会这样的妙处。学生也很快就能明白：利用五次幻想与现实进行对比以更好的表现小女孩悲惨、可怜。原来对比写法中，还可以现实与幻想进行对比且能产生如此高超的表达效果。“看来对比这一写作手法大家得学着点，因为用好能更好的表情达意”我说。其二、弄懂作者为何
语文教学需要得法
2018-4-4 13:46:30 阅读67 评论0 42018/04 Apr4
语文教学需要得法
语用是语文学习目的。但是，语用的前提是学生必须得法。学生得法的基础是教师得法。教师不得法，学生得法便无从谈起。今天，我要谈的是教师如何从作者的角度去得法。这也是在新课程理念指导下,站在读者、编者、作者、教者,四个不同角度去钻研教材的要求之一。闲话不赘，开谈。
《顶碗少年》是人教版小学语文六年级下册第一组的第四课。课文主要写了作者在上海的马戏团里的一个小男孩顶碗少年在表演杂技时，连续两次失败而没有失去信心，最终在一位老者的鼓励下，他终于演出成功了，赢得了全场观众热烈的掌声。故事告诉我们:人生只有在艰难困难中敢于拼搏，才能获得成功。这篇课文的写法颇具特色，共写了少年三次顶碗。但是作者在用笔上很有讲究。对一二次失败的描写可谓用足笔墨，写得跌宕起伏、扣人心弦、惊心动魄。而对第三次的成功却只用了区区97个字。如果你是作者，你为什么这么处理？为什么不反而道而行之（把一二次失败简写，成功部分详细写）？这样站在作者的角度一想，你就会发现：如果简写一二失败部分而详写成功部分无异于告诉我们成功是一件容易的事，只需要轻微努力就可以的。如此一来，和作者写这篇文章的意图就背道而驰了。作为一名语文教师，做到这一点你就算站在作者的角度得法了。但如何让学生得法呢？取舍对比嘛，因为“不怕不识货，就怕货比货。”。上课的时候，待课文讲授完毕。我先带领学生找课文那些部分写得详细，那些部分写得简略。然后，我相机抛出一问：“能否把一二次失败写简略，第三次成功详细地写？”学生们个个抓耳挠腮并陷入了深深地沉思。不久，几个学生举手进行了交流。答案都惊人的一样——如果这样写就说明成功
语用是语文学习目的。但是，语用的前提是学生必须得法。学生得法的基础是教师得法。教师不得法，学生得法便无从谈起。今天，我要谈的是教师如何从作者的角度去得法。这也是在新课程理念指导下,站在读者、编者、作者、教者,四个不同角度去钻研教材的要求之一。闲话不赘，开谈。
《顶碗少年》是人教版小学语文六年级下册第一组的第四课。课文主要写了作者在上海的马戏团里的一个小男孩顶碗少年在表演杂技时，连续两次失败而没有失去信心，最终在一位老者的鼓励下，他终于演出成功了，赢得了全场观众热烈的掌声。故事告诉我们:人生只有在艰难困难中敢于拼搏，才能获得成功。这篇课文的写法颇具特色，共写了少年三次顶碗。但是作者在用笔上很有讲究。对一二次失败的描写可谓用足笔墨，写得跌宕起伏、扣人心弦、惊心动魄。而对第三次的成功却只用了区区97个字。如果你是作者，你为什么这么处理？为什么不反而道而行之（把一二次失败简写，成功部分详细写）？这样站在作者的角度一想，你就会发现：如果简写一二失败部分而详写成功部分无异于告诉我们成功是一件容易的事，只需要轻微努力就可以的。如此一来，和作者写这篇文章的意图就背道而驰了。作为一名语文教师，做到这一点你就算站在作者的角度得法了。但如何让学生得法呢？取舍对比嘛，因为“不怕不识货，就怕货比货。”。上课的时候，待课文讲授完毕。我先带领学生找课文那些部分写得详细，那些部分写得简略。然后，我相机抛出一问：“能否把一二次失败写简略，第三次成功详细地写？”学生们个个抓耳挠腮并陷入了深深地沉思。不久，几个学生举手进行了交流。答案都惊人的一样——如果这样写就说明成功
2017关键词(2017年个人工作总结）
2018-1-1 22:33:24 阅读223 评论0 12018/01 Jan1
2017关键词
一元复始，万象更新。我更新了吗？亦未可知。但是，我能可知的是我的2017。抚今追昔，我的2017不能说是精彩纷呈，亦可谓蛮拼的。回首这一年，我能想起很多的关键词。
关键词之一、主动出击
搞工作积极主动是我一贯的作风，但是，2017年我更是把这一作风更上了层楼。因为“双高双普”和均衡发展的相关工作来不及我去等待，因为很多工作太常规，不痛定思痛很难走出疲于应付的藩篱。所以，我主动把班级建设、升国旗记录、周教研活动、晨检午检及有病学生追踪等资料以成册的形式编印出来。这样一来，查看档案一目了然，完成工作更是有的放矢、一目了然。有力的避免了搞工作没有目标乱行船。
关键词之二、立足于早
平生工作最不屑于拖沓。所以，我在完成双高双普和均衡发展及其他教育教学工作的时候总是第一时间完成和安排。这样即使有问题，自己也有充足的时间完善。例如：体音美测试、国家学生体质健康标准测试等工作，我先于教体局的安排。因为我深知这些常规性的工作，他迟早要开展。那我们何不如早一点着手去安排落实。
关键词之三、坚持日记
这
一元复始，万象更新。我更新了吗？亦未可知。但是，我能可知的是我的2017。抚今追昔，我的2017不能说是精彩纷呈，亦可谓蛮拼的。回首这一年，我能想起很多的关键词。
关键词之一、主动出击
搞工作积极主动是我一贯的作风，但是，2017年我更是把这一作风更上了层楼。因为“双高双普”和均衡发展的相关工作来不及我去等待，因为很多工作太常规，不痛定思痛很难走出疲于应付的藩篱。所以，我主动把班级建设、升国旗记录、周教研活动、晨检午检及有病学生追踪等资料以成册的形式编印出来。这样一来，查看档案一目了然，完成工作更是有的放矢、一目了然。有力的避免了搞工作没有目标乱行船。
关键词之二、立足于早
平生工作最不屑于拖沓。所以，我在完成双高双普和均衡发展及其他教育教学工作的时候总是第一时间完成和安排。这样即使有问题，自己也有充足的时间完善。例如：体音美测试、国家学生体质健康标准测试等工作，我先于教体局的安排。因为我深知这些常规性的工作，他迟早要开展。那我们何不如早一点着手去安排落实。
关键词之三、坚持日记
这
电子表格查找重复内容
2017-12-27 22:19:43 阅读91 评论0 272017/12 Dec27
方法一：高级筛选
选择单元格区域，点击“数据——筛选——高级筛选”，在“选择不重复的记录”复选框中打上勾，选择方式“在原有区域显示筛选结果”或者“将筛选结果复制到其他位置。按确定。
方法二：公式法
假如数据是在A1:A100，在B1输入公式：
=IF(COUNTIF(A$1:A1,A1)=1,"","重复")
下拉填充
然后以B列为关键字进行排序，删除"重复"的行。、
方法三：仅限于2007及其以上版本
选择单元格区域，点击“删除重复项”按钮，按确定。
选择单元格区域，点击“数据——筛选——高级筛选”，在“选择不重复的记录”复选框中打上勾，选择方式“在原有区域显示筛选结果”或者“将筛选结果复制到其他位置。按确定。
方法二：公式法
假如数据是在A1:A100，在B1输入公式：
=IF(COUNTIF(A$1:A1,A1)=1,"","重复")
下拉填充
然后以B列为关键字进行排序，删除"重复"的行。、
方法三：仅限于2007及其以上版本
选择单元格区域，点击“删除重复项”按钮，按确定。
“爱管闲事”者最美（原创）
2017-10-30 17:48:44 阅读100 评论0 302017/10 Oct30
“爱管闲事”者最美
一提到“爱管闲事”，我们瞬间都会想起：“狗咬老鼠”“太平洋的警察”这些带有强烈讽刺意味的歇后语。甚至，看到“爱管闲事”的，都会以“各人自扫门前雪，莫管他家瓦上霜。”来善意的劝解别人。但是，“爱管闲事”的人真的都如歇后语所言那么不逗人待见吗——未必！尤其是学校如此。
学校是个社会的小缩影。为了搞好学校的管理，一些人喜欢以铁路工人各管一段来形容学校教师各司其职。有道理吗？有！真的对吗？非也！假如每个老师都像铁路工人那样各管一段，其情景不难想象。情景一、张老师负责上操，其余老师完全可以袖手旁观。哪怕张老师扯破嗓子整队都无济于事。情景二、李老师发现非他班的学生从事危险的课外活动，李老师完全可以视而不见。因为，该生既不是他班级的，又不是他值周或责任区域。诸如此类的情景不胜枚举。问题的症结就在于学校缺少很多“爱管闲事”的人。假如身处学校的每一个教师都能有“学校兴亡，匹夫有责。”的意识，拿出“路见不平一声吼，该出手时就出手。”的行动，学校的管理可能就更轻松、更顺利、更加规范。至少没有当下所经历的那么费劲。有时候，我就在想：是什么东西把我们这些教师教得如此的“聪明”呢？是管理过当，还是制度缺失，抑或其他呢？似乎都有，反正五味杂陈。
其实，现在各行各业的联系较以前更加密切。学校更是如此。每一个人在单位做的几乎每一项工作都离不开其他同志的支持——当然，超人除外。连农民都知道别人家里有事要捧场，我们教师为什么在别人组织某项工作的时候却能身处局外。彼此累，仿佛不是事累，而是人与人之间那种漠不关心让人最累。每每至此，我都会想到哪个“爱管闲事”
一提到“爱管闲事”，我们瞬间都会想起：“狗咬老鼠”“太平洋的警察”这些带有强烈讽刺意味的歇后语。甚至，看到“爱管闲事”的，都会以“各人自扫门前雪，莫管他家瓦上霜。”来善意的劝解别人。但是，“爱管闲事”的人真的都如歇后语所言那么不逗人待见吗——未必！尤其是学校如此。
学校是个社会的小缩影。为了搞好学校的管理，一些人喜欢以铁路工人各管一段来形容学校教师各司其职。有道理吗？有！真的对吗？非也！假如每个老师都像铁路工人那样各管一段，其情景不难想象。情景一、张老师负责上操，其余老师完全可以袖手旁观。哪怕张老师扯破嗓子整队都无济于事。情景二、李老师发现非他班的学生从事危险的课外活动，李老师完全可以视而不见。因为，该生既不是他班级的，又不是他值周或责任区域。诸如此类的情景不胜枚举。问题的症结就在于学校缺少很多“爱管闲事”的人。假如身处学校的每一个教师都能有“学校兴亡，匹夫有责。”的意识，拿出“路见不平一声吼，该出手时就出手。”的行动，学校的管理可能就更轻松、更顺利、更加规范。至少没有当下所经历的那么费劲。有时候，我就在想：是什么东西把我们这些教师教得如此的“聪明”呢？是管理过当，还是制度缺失，抑或其他呢？似乎都有，反正五味杂陈。
其实，现在各行各业的联系较以前更加密切。学校更是如此。每一个人在单位做的几乎每一项工作都离不开其他同志的支持——当然，超人除外。连农民都知道别人家里有事要捧场，我们教师为什么在别人组织某项工作的时候却能身处局外。彼此累，仿佛不是事累，而是人与人之间那种漠不关心让人最累。每每至此，我都会想到哪个“爱管闲事”
“外星人”听课记 ——新任教师汇报课评课稿
2017-10-18 14:18:43 阅读95 评论0 182017/10 Oct18
“外星人”听课记
——新任教师汇报课评课稿
英语和音乐是我的软肋，更是我的死穴。其一、自己初中时代所学的英语全部为“哑巴英语”，更何况已有20余年未接触了；其二、音乐虽有熟悉的汉字符号，但是，对于什么节拍、旋律等内容一窍不通。更何况城师期间的音乐课，乃至整个学生时代的音乐课都是教歌课、唱歌课。所以，我于音乐和英语基本处于“你的柔情我永远不懂”的状态。我来听英语和音乐课，也就只有充当“外星人”了。怎么办？猪鼻子插葱呗。
首先登场的是一位颇有演员气质和风格的女老师，他就是咱校的音乐达人——郝林玲。教学的是花成版小学音乐五年级上册奥地利民歌《雪绒花》。要是我上这节课，只有一个办法——mp3播放，学生跟唱！可这不是咱校音乐达人的风格。课一开始，卖点来了——让学生玩打蚊子游戏。这是哪一出呢？寓教于乐，把节拍的掌握融入打蚊子游戏里面。别人玩的是名堂。接着，声情并茂、图文并举地给学生讲述《雪绒花》的背景故事。娓娓道来，即便铁石心肠都会被融化。多此一举吗？非也！歌曲也是表情达意的载体。如果背景都不了解，唱出来岂不干瘪、枯燥，以至于听起来如同噪音？然后，郝老师又有的放矢的指导学生由浅入深的学习节拍、旋律和重难点小节。作为“外星人”的我都能听懂其形象生动的讲解，更何况教室里面的人类呢？最后，郝老师又指导学生唱这首歌并反复指导如何唱出歌曲所表达的感情。不知不觉下课铃声响起。可是，《雪绒花》那首优美的旋律和郝老师那音乐达人形象依然在教室回荡。多好的音乐课，我小时候咋就没有遇到呢？多好的音乐课，美美其美，美美与共。
接着登场的是周光华和梁玉莉老师。
——新任教师汇报课评课稿
英语和音乐是我的软肋，更是我的死穴。其一、自己初中时代所学的英语全部为“哑巴英语”，更何况已有20余年未接触了；其二、音乐虽有熟悉的汉字符号，但是，对于什么节拍、旋律等内容一窍不通。更何况城师期间的音乐课，乃至整个学生时代的音乐课都是教歌课、唱歌课。所以，我于音乐和英语基本处于“你的柔情我永远不懂”的状态。我来听英语和音乐课，也就只有充当“外星人”了。怎么办？猪鼻子插葱呗。
首先登场的是一位颇有演员气质和风格的女老师，他就是咱校的音乐达人——郝林玲。教学的是花成版小学音乐五年级上册奥地利民歌《雪绒花》。要是我上这节课，只有一个办法——mp3播放，学生跟唱！可这不是咱校音乐达人的风格。课一开始，卖点来了——让学生玩打蚊子游戏。这是哪一出呢？寓教于乐，把节拍的掌握融入打蚊子游戏里面。别人玩的是名堂。接着，声情并茂、图文并举地给学生讲述《雪绒花》的背景故事。娓娓道来，即便铁石心肠都会被融化。多此一举吗？非也！歌曲也是表情达意的载体。如果背景都不了解，唱出来岂不干瘪、枯燥，以至于听起来如同噪音？然后，郝老师又有的放矢的指导学生由浅入深的学习节拍、旋律和重难点小节。作为“外星人”的我都能听懂其形象生动的讲解，更何况教室里面的人类呢？最后，郝老师又指导学生唱这首歌并反复指导如何唱出歌曲所表达的感情。不知不觉下课铃声响起。可是，《雪绒花》那首优美的旋律和郝老师那音乐达人形象依然在教室回荡。多好的音乐课，我小时候咋就没有遇到呢？多好的音乐课，美美其美，美美与共。
接着登场的是周光华和梁玉莉老师。
教育还得多做的“无用”的
2017-9-18 21:35:00 阅读81 评论0 182017/09 Sept18
教育还得多做的“无用”的
教育质量是教育永恒的追求，说得更露骨一点，教学成绩是教育永恒的追求。可是，也正是基于此，很多人只见教学成绩而不见其他。放弃很多与教学成绩无关的东西去抓教学成绩。到头来却没有得到理想的教学成绩。究其原因，还是小看了很多所谓的“无用”的东西。
在一些人的眼里“阳光体育”是没有用的，至少他眼里认为“阳光体育”是无益于语数英这些笔试科目的教学成绩的。所以，对“阳光体育”的落实不亲不爱。不知道他是否想过，学生没有强健的体魄如何去完成其他的“质量”工作，没有“阳光体育”使学生身心愉悦，何其让学生劳逸结合并更好的完成质量工作。这些人眼里，书法更是没有用的。可是，特别具有讽刺意味的是：当他面对学生作业或卷面字迹潦草时，他又摇旗呐喊——书法课应该好好抓；当他面对学生五音不全，连起码的国歌都不会的时候，他又振臂高挥——音乐课应教会学生唱国歌。诸如此类，不胜枚举。这些人是典型的只关注眼前的短见的现实主义。恰如农夫口中的“脚疼顾脚，手疼顾手”。更别说最起码的教育理想主义了。结局大家都懂的，一心要的质量——惨淡；曾被认为“无用”的或曾振臂高挥、摇旗呐喊的内容也苍白。
我有时候在想，为什么有些简单的道理执行起来都这么难呢？十年树木，百年树人。如此朴素简单的道理，偏偏到了某些人眼里都变成了立竿见影呢？育人是全方位的工作，教学质量也是综合实力的表现。哪能抓一隅就获得全面的丰收啊？！学校所开设的课程逐一落实到课堂是质量最基本的保证，辅以过程督导。假以时日，自然会有收获的哪天吧！形如农夫种庄稼，翻土、播种、除草、杀虫……有了这些付出岂能没有五谷丰
教育质量是教育永恒的追求，说得更露骨一点，教学成绩是教育永恒的追求。可是，也正是基于此，很多人只见教学成绩而不见其他。放弃很多与教学成绩无关的东西去抓教学成绩。到头来却没有得到理想的教学成绩。究其原因，还是小看了很多所谓的“无用”的东西。
在一些人的眼里“阳光体育”是没有用的，至少他眼里认为“阳光体育”是无益于语数英这些笔试科目的教学成绩的。所以，对“阳光体育”的落实不亲不爱。不知道他是否想过，学生没有强健的体魄如何去完成其他的“质量”工作，没有“阳光体育”使学生身心愉悦，何其让学生劳逸结合并更好的完成质量工作。这些人眼里，书法更是没有用的。可是，特别具有讽刺意味的是：当他面对学生作业或卷面字迹潦草时，他又摇旗呐喊——书法课应该好好抓；当他面对学生五音不全，连起码的国歌都不会的时候，他又振臂高挥——音乐课应教会学生唱国歌。诸如此类，不胜枚举。这些人是典型的只关注眼前的短见的现实主义。恰如农夫口中的“脚疼顾脚，手疼顾手”。更别说最起码的教育理想主义了。结局大家都懂的，一心要的质量——惨淡；曾被认为“无用”的或曾振臂高挥、摇旗呐喊的内容也苍白。
我有时候在想，为什么有些简单的道理执行起来都这么难呢？十年树木，百年树人。如此朴素简单的道理，偏偏到了某些人眼里都变成了立竿见影呢？育人是全方位的工作，教学质量也是综合实力的表现。哪能抓一隅就获得全面的丰收啊？！学校所开设的课程逐一落实到课堂是质量最基本的保证，辅以过程督导。假以时日，自然会有收获的哪天吧！形如农夫种庄稼，翻土、播种、除草、杀虫……有了这些付出岂能没有五谷丰
陕西省 汉中市 摩羯座
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