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想说淡定不容易(听课反思)  

2015-04-14 21:20:29|  分类: 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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想说淡定不容易

一学期一度的“三课”活动如期开展,所见所闻很难用“年年岁岁花相似。岁岁年年课更好。”来恭维。也许你会说,你厉害你来上看看。我的确和诸多人一样属于菜鸟。或许正因为如此,我才愈发觉得我们的课——想说淡定不容易。

  一、识字教学大扫描

今天,我于“三课”活动中听了三节语文课。甲老师上的是一年级下册《荷叶圆圆》。其课给我最深的印象是特别重视字词教学。为了学习“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、蹲、嘻”这12个生字,教师可谓使出了浑身解数。第一个环节:课件出示12个带有拼音的生字并让学生找含有后鼻韵母的音节;第二个环节:找去掉部首读音不变的生字;第三个环节:拼拼音读生字;第四个环节:认识每个生字的结构和部首;第五个环节:出示含有生字的课文中的词语并让学生朗读;第六个环节:选择喜欢的词语说一句话;第七个环节是齐读词语并找其中属于ABB的词语,引导学生说几个ABB的词语,找生字中的“双胞胎”(其实,我们不知所云。),说“机”和“朵”的异同之处;第八个环节:出示生字果树并抽学生朗读。通过这波澜起伏的八个环节来学习12个生字不可谓不扎实。但是,是否有效,甚至高效。我真的不敢恭维。究其原因,思路不清是症结所在。我们学习生字是为学习词,既而为学习句段篇打基础。可是,自始至终体现“字不离词,词不离句。”的地方几乎没有。大有就生字学生字,就词学词的嫌疑。同时,诸如“说每个生字的结构和部首”有必要吗?这么做是干什么呢?让学生找生字中含有后鼻韵母的音节是为何呢?拼音终究是识字的工具,可这里怎么都有学拼音是目的而识字是其次要之嫌。还有什么找生字中“双胞胎”之类的问题,弄得听者都晕。更何况一年级的孩子?我站着说话腰不疼地想:我们能不能先出示含有生字的句子并让学生朗读,相机教学其中的生字。例如:“荷叶圆圆的,绿绿的。”首先,抽学生朗读。接着,带领学生认识生字“荷”。然后,让学生认识其中的“何”并扩词。待条件成熟后,我们出现“荷”并让学生思考这个“荷”与什么有关。从而教会学生偏旁识字的方法。更可贵的是能从中教会学生进一步掌握形声字的特点。如此一来,字词学了,句段读通了,理解课文就顺理成章了。在听乙老师教学二年级下册《动手做做看》一文时,识字教学如出一辙。好在此老师有偏旁识字的理念指引,还晓得带领学生利用偏旁并结合语境辨析“慢、漫”“提、题”。我真的再次声明:我教学属于菜鸟之辈。但是,听了这些语文课,想说淡定真的不容易。

二、理解内容抓“七寸”

在听丙老师上三年级下册《惊弓之鸟》第二课时的时候,我想法又来了。从该老师教学内容来看,本节课主要是带领学生通过朗读理解课文内容及其“惊弓之鸟”的喻意。先不说理解喻意的问题,且说理解课文的事情。本来这个课文开篇第一句话便是:“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”对于这个标志课文“七寸”的句子,该老师也注意了。但是,主要是为了理解其中的“能手”。后来,怎么上的不一而足。但是,我在想:能不能于此处激疑——更羸能称为射箭能手吗?如果能,你从哪些地方看来的?如此一来,既带领学生理解了课文内容,又突破了课文的难点和中心。当然,我这也纯属臆想,和赵括用兵没什么两样。真上阵了,可能连此老师的临场处理教材的艺术水平都不如。

三、组词不是独木桥

在识字教学中,组词是我们语文老师惯用的伎俩。但是,我觉得没必要每个生字都得让学生组词、扩词。例如:乙老师在教学《动手做做看》中的“伊、娜、哎”这几个生字的时候,似乎非让学生组词。其中,有学生用“娜”组成该班某个学生的名字。学生的名字根本无法成为词,除非你是名人且入选了字词典。否则,人名是不能成为词语的。像“伊、娜”这些多用于音译词的字,我们根本不用让学生组词。对于本课,学生只要认识文中的人名“伊琳娜”就足够了。至于“哎”这样的语气组词,更无实际意义可言。组词干什么呢?组词固然是识字教学的重要手段,但是,它不是独木桥。

教学需要有效,更需要高效。语文教学更是如此。在大力提倡高效课堂的今天,面对综上所述的问题。我只相信那是个意外中的“一不小心”。“湘潭云尽暮山出,巴蜀雪消春水来。”但愿在“三课”这个常态的活动当中,我们能破茧成蝶。迎来语文教学有效、高效的春天。到那时候,我们都可以理直气壮地说:语文,莫名我就喜欢你,深深的爱上你,从见到你的那一天起。

 

 


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